Основная общеобразовательная программа 2016

СОДЕРЖАНИЕ:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ                                                                                                                                 

Стр.

1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Цели и задачи Программы

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, социальный статус родителей, кадровый потенциал                                                                                                                                    

5

6

1. 4. Принципы и подходы к формированию программы

21

1.4.1. Содержание образовательной деятельности

21

1.4.2. Взаимодействие детского сада с семьей

25

1.4.3. Преемственность в работе детского сада и школы

28

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

 

1.5.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

30

1.5.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

31

1.5.3 Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

33

1.5.4 Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

35

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1 Материально – техническое обеспечение Программы

37

2.2 Материалы и оборудование

 

2.2.1 Материалы и оборудования для детей 2-3 лет

2.2.2 Материалы и оборудования для детей 3-4 года

41

44

2.2.3 Материалы и оборудования для детей 4-5 лет

47

2.2.4 Материалы и оборудование для детей 5-6 лет

51

2.2.5 Материалы и оборудования для детей 5-7 лет

54

2.2.6 Оборудования для физкультурного зала

2.2.7 Оборудования для музыкального зала

57

58

2.3 Проектирование образовательного процесса

59

2.4 Организация режимных моментов

64

2.5. Учебный план

67

2.6. Система физкультурно-оздоровительной работы

72

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям

75

3.2 Интеграция образовательных областей и видов детской деятельности

86

3.3 Методическое обеспечение образовательной деятельности

3.4. Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса на год                

91

108

Приложения                                                                                                                                      

 

 

 

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
  2. Пояснительная записка

Основная образовательная программа разработана  рабочей группой педагогов МДОУ «Рязановский детский сад».

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  родителей воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой  в ДО примерной общеобразовательной  программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Основная образовательная программа МДОУ «Рязановский детский сад» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

  1. Конституция Российской Федерации .
  1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Обобразованиив Российской Федерации"

              

  1. Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 30 августа 2013 года N 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
  2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»        (СанПиН 2.4.1.3049-13,Постановление  об утверждении Главного государственного врача  Р.Ф. от 15.052013 г. №26)

 

  1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  

№ 1155  от  17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального Государственного  Образовательного Стандарта  дошкольного образования» (Зарегистрировано в  Минюсте России 14.11.2013г. № 30384)

 

  1. Устав МДОУ «Рязановский детский сад», утвержден постановлением администрации Тверской области «Калининский район» №1258 от 17.12.2015.

7.Локальные акты ДОУ в соответствии с Уставом.

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие сведения о ДОУ

Полное  наименование  учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Рязановский детский сад»

Официальное сокращенное наименование учреждения: МДОУ «Рязановский детский сад»

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Место нахождения учреждения: 170554, дер. Рязаново д.18 Калининского р-на Тверской обл.

          Юридический  адрес: 170554 дер. Рязаново д.18 Калининского р-на Тверской обл.

Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических  и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также  развитие предпосылок к учебной деятельности.

          Программа  включает  конкретное  содержание   образовательных  областей  с  учетом возрастных  и индивидуальных  особенностей детей  в  различных  видах  деятельности,  таких как  игровая,  включая  сюжетно-ролевую  игру,  игру  с  правилами и другие  виды  игры, коммуникативная  (общение взаимодействие  с взрослыми  и  сверстниками), познавательно-исследовательская  (исследования  объектов  окружающего  мира  и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание  и  элементарный  бытовой  труд  (в  помещении  и  на  улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и  понимание  смысла  музыкальных  произведений,  пение,  музыкально-ритмические движения,  игры  на  детских  музыкальных  инструментах)  и  двигательная  (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

         Программа  направлена  на  создание  условий  развития  для  детей  раннего  и дошкольного возраста, открывающих возможности    для  позитивной социализации ребёнка, его  всестороннего  личностного  развития,  развития инициативы  и  творческих  способностей на  основе  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  соответствующих  дошкольному возрасту видам деятельности.

1.2. Цели и задачи Программы

Целью основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Рязановский детский сад» является обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Свою деятельность образовательное учреждение реализует по пяти  образовательным областям:

  • Физическое развитие;
  • социально – коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно – эстетическое развитие.

    Задачи Программы

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
  • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  • определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
  • Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Сведения о воспитанниках

 

 

 

Контингент воспитанников

Возрастная категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 2 до 3 лет

Группа раннего возраста

Общеразвивающая

1

17

От 3 до 4 лет

Младшая группа

Общеразвивающая

1

20

От 4 до 5 лет

Средняя группа

Общеразвивающая

1

21

От 5 до 6 лет Старшая группа

Общеразвивающая

1

22

От 6 до 7 лет

Подготов. группа

Общеразвивающая

1

22

                                                                                   Всего 5 групп – 102 детей            

В 2016- 2017 уч. году численность воспитанников составит -102 человек

Возрастные особенности детей группы раннего возраста

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, началь­ные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соот­носящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не толь­ко объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную ак­тивность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в резуль­тате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предло­жения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности. В середине третьего года жизни появляются действия с пред­метами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; раз­личать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ре­бенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им­пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети лег­ко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей по­являются чувства гордости и стыда, начинают формироваться эле­менты самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формирует­ся образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега­тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо­жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей  младшей группы

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обществен­ной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разре­шается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничива­ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других ри­сунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз­витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определенной организации обра­зовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ­ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна­ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение моти­вов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов

Возрастные особенности детей средней группы

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появля­ются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники на­чинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут ме­няться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рису­нок становится предметным и детализированным. Графическое изображе­ние человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изоб­разительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. ' Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменения­ми мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация дви­жений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удержива­ют равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запомина­ние: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способ­ными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные зада­чи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного располо­жения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимо­действия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феноме­ны Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», боль­шинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особен­ности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно ими­тируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных пер­сонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с дру­гом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получа­ет в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость пред­ставляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто­янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля­ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой дея­тельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развити­ем изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, пла­нированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совер­шенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревно-вательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей старшей группы

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до нача­ла игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое вза­имодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осва­ивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в ко­тором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Боль­ница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикма­херская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разно­образными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи­более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объек­тов, но могут отличаться оригинальностью композиционного реше­ния, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки при­обретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изо­браженного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать усло­вия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и на­зывают различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способ­ны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструк­тивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по за­мыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они ос­ваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» при­родный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели­чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо­угольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объек­тов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе простран­ственного положения объектов, если сталкиваются с несоответстви­ем формы и их пространственного расположения. Вспомним фено­мен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками бо­лее длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между на­чальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься деть­ми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехав­шая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошколь­ников известные сложности, особенно если они должны одновре­менно учитывать несколько различных и при этом противополож­ных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образ­ное мышление. Дети способны не только решить задачу в нагляд­ном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в ка­кой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том слу­чае, если дети будут применять адекватные мыслительные средст­ва. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплекс­ные представления, отражающие представления детей о системе при­знаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже пока­зал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представ­ления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, ко­торые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, стар­шие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на ка­кую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследова­ния отечественных психологов, дети старшего дошкольного возрас­та способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их нагляд­ного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся ис­тории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про­ведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произ­вольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сто­рона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй ре­чи. Дети используют практически все части речи, активно занимают­ся словотворчеством. Богаче становится лексика: активно использу­ются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только глав­ное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в иг­ровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продук­тивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследо­вания образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объек­тов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы.

В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваи­вать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, тру­доустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслежи­вать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупа­тель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появле­ния новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать испол­нение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передава­емые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, под­бородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освои­ли конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных де­талей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объ­емными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зритель­ной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый ма­териал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в ко­торой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям —он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже до­ступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые мо­гут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается об­разное мышление, однако воспроизведение метрических отношений за­труднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отноше­ния между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится кон­статировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до­стигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грам­матический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыва­ниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают актив­но употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной обра­зовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем по­знавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем ус­пешно учиться в школе.

Кадровый  потенциал                                   

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив МДОУ «Рязановский детский сад» составляет 28 человек.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют 12 педагогов:  из них 10 воспитателей и специалисты : 1 ст.воспитатель, 1 музыкальный руководитель.  

Характеристика кадрового состава

Кол-во педагогов

1. По образованию                                      

высшее педагогическое  образование

3

среднее педагогическое  образование 

5

 

Учащиеся в педаг.учебных заведениях

3

2. По стажу

До 5 лет     

2

от 5 до 10 лет                                             

3

от 10 до 15 лет                                           

1

свыше 15 лет                                              

6

3.По результатам

    аттестации

высшая квалификационная категория      

-

первая квалификационная категория   

2

вторая квалификационная категория   

-

не имеют квалификационной категории           

10

соответствие занимаемой должности

-

Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Тверской областной институт усовершенствования учителей (1 раз в 3 года), повышают свой профессиональный уровень через участие в методических объединениях города,  прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары.

Социальный  статус родителей

 Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДО пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

                                                                                     

Количество детей

104

 
 

Особенности семьи

Полные семьи

56

Одинокие

20

В разводе

18

Вдовы/Вдовцы

3

Опекуны

2

Многодетные

5

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

68

Живут с родителями

44

Снимают

8

Образование

Высшее

9

Неполное высшее 

4

Среднее

8

Среднее специальное

70

Неполное среднее

11

Возрастные особенности  детей  подробно сформулированы в «Программе от рождения о школы» под  редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой. (М.: Мозаика – Синтез , 2014 год).

       1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с основными принципами к формированию и реализации Программы:

  1. Принцип развивающего образования – целью образовательной деятельности является развитие ребенка 
  2. Принцип гуманизма – уважение к личности ребенка, педагога, родителей (лиц их заменяющих), построение взаимоотношений на основе общечеловеческих норм и правил.
  3. Принцип природосообразности – образование в соответствии с природой  ребенка, его  здоровьем, способностями, склонностями.
  4. Принцип психологической комфортности – недопустимость стрессовых факторов  воспитательно- образовательного процесса, создание  комфортной среды развития ребенка
  5. Принцип дифференциации и индивидуализации – создание условий для проявления способностей  каждого ребенка и своевременной коррекции проблем в его развитии
  6. Принцип интеграции образовательных областей– образовательный процесс выстраивается интегрировано в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
  7. Принцип диалогичности – предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности ребенка.
  8. Принцип адекватности - предполагает построение  образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

 

1.4.1. Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности выстроено в соответствии с программой, составленной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Основным приоритетным направлениями в деятельности нашего образовательного учреждения является физическое, художественно- эстетическое.

В основе реализации  основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

  • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
  • партнерство с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учёт этнокультурной ситуации развития детей;
  • обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

Виды детской деятельности

Формы работы

Игровая

игры с правилами, сюжетные игры, дидактические игры, игровые ситуации, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с элементами спорта, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры, народные игры, музыкальные игры, хороводные игры

Изобразительная

рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд, проектная деятельность, творческие задания, изготовление (предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, украшений к праздникам, сувениров и др.), создание макетов, коллекций и их оформление и др.

Познавательно-исследовательская

экспериментирование, реализация проекта, коллекционирование, путешествие по карте, во времени, наблюдение, рассматривание, экскурсии, решение проблемных ситуаций, моделирование, исследование, увлечения, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи

Коммуникативная

беседа, ситуативный разговор, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика, рассказ с дальнейшим обсуждением, чтение, разучивание стихов, потешки и др., рассматривание с дальнейшим обсуждением, интервьюирование, рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и др.), проектная деятельность, игры с речевым сопровождением, коммуникативные игры, свободное общение по теме, инсценирование и драматизация и др.

Восприятие художественной литературы и фольклора

аудирование (смысловое восприятие речи на слух), построение устных высказываний, называние героев, пересказывание главных событий, определение последовательности событий, заучивание и рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная речевая художественная деятельность, презентация книг, литературные праздники, досуги

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом), дежурство, поручения

Двигательная

подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,  физкультминутки (не менее 2), соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и после дневного сна), организация плавания (в д/с с бассейном)

Музыкальная

слушание, исполнение (пение, игра на музыкальных интрументах и др.), импровизация, экспериментирование, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, беседы, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения

Конструирование

использование в конструктивной деятельности разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

  • уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
  • использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
  • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  • защита детей от всех форм физического и психического насилия;
  • поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

 

1.4.2. Взаимодействие детского сада с семьей

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние. 

 Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышения компетентности родителей в области воспитания.

       Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ.

Формы  работы с родителями:

-  общие родительские собрания;

- педагогические беседы, консультации   для родителей (индивидуальные и групповые);

- дни открытых дверей;

- экскурсии по детскому саду;

- совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собрания-дискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки,  фотовыставки;

- консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

- составление банка данных о семьях воспитанников;

-создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;

Методы изучения семьи:

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- наблюдение за ребенком;

      Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется  по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

1. Информационно – аналитическое направление

Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их пе­дагогической грамотности.

Используемые формы работы:

  • анкетирование
  • социологические опросы
  • беседы
  1. Познавательное направление

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у роди­телей практических навы­ков воспитания детей.  Совместная работа специалистов ДОУ

(учитель - логопед, инструктор по физической культуре, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

Используемые формы и методы работы с родителями:

  • общие и групповые родительские собрания
  • консультации
  • занятия с участием родителей
  • выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
  • Дни открытых дверей
  • участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
  • совместное создание предметно-развивающей среды
  • утренние приветствия
  • работа с родительским комитетом группы
  • беседы с детьми и родителями

3. Наглядно – информационное направление

Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного уч­реждения, особенностями воспитания детей, формирование у родите­лей знаний о воспитании и развитии детей.

Используемые формы и методы работы с родителями:

  • родительские уголки
  • информационные проспекты для родителей
  • дни открытых дверей
  • семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»
  • папки-передвижки 
  • фотовыставки
  • эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел»
  • копилка Добрых дел.

4. Досуговое направление

       Досуговое направление используется для установления эмоцио­нального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

1.4.3. Преемственность в работе детского сада и школы

     Работа по преемственности между детским садом, и школой – одна из важнейших составляющих в обучении и воспитании младших школьников.

     Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

     Цель преемственности:

  • обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.
  • создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
  • с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе.
  • создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.

Основные задачи сотрудничества ДО и школы:

  • создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
  • улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
  • углубление интереса к жизни в школе;
  • оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

     Основные направления преемственности между ДО и школьным образованием:

  • аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.

Аналитическая деятельность включает в себя:

  • анализ готовности детей к школе;
  • анализ адаптации;
  • анализ успеваемости детей;
  • анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.

Методическая деятельность включает в себя:

  • подготовка и организацию совместных мероприятий;
  • подбор анкет, тестов;
  • обобщение совместного опыта работы;
  • внедрение новых технологий по взаимодействию;
  • отслеживание результатов совместной деятельности;
  • взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
  • участие в совместных педсоветах, семинарах – практикумах на базе ДОУ и школы.

Практическая деятельность включает в себя три направления:

Мероприятия с педагогами

Мероприятия с детьми

Мероприятия с родителями

- консультации;

- мастер-класс;

- анкетирование;

-взаимопосещение открытых занятий в ДО и уроков в начальной школе;

-совместные МО воспитателей и учителей начальных классов на базе школы.

- экскурсии в школу;

- посещение библиотеки, спортивного зала;

- посещение праздничной линейки 1 сентября;

-выступление детей подготовительной группы на последнем звонке;

-участие детей подготовительной группы на празднике «Прощание с букварем»;

- посещение различных театрализованных представлений.

- встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях;

-анкетирование родителей;

- организация дня открытых дверей;

- совместные праздники.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

1.5.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

  • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно дейс­твует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результа­та своих действий.
  • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, каран­даша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
  • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
  • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
  • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру­жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в дви­жениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Прояв­ляет интерес к совместным играм небольшими группами.
  • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
  • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
  • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
  • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать раз­личные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными дви­жениями.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
  • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способа­ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род заня­тий, участников по совместной деятельности.
  • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
  • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно прояв­ляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным воп­росам.
  • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.
  • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других ве­рований, их физических и психических особенностей.
  • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
  • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными фор­мами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распозна­вать различные ситуации и адекватно их оценивать.
  • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности.
  • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.
  • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоот­ношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безо­пасного поведения и навыки личной гигиены.
  • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытает­ся самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и пос­тупкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает на­чальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает эле­ментарными представлениями из области живой природы, естествозна­ния, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных ре­шений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятель­ности.
  • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самосто­ятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
  • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произве­дения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, теат­ральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
  • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою стра­ну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообра­зии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
  • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных се­мейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, про­являет уважение к своему и противоположному полу.
  • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
  • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспри­нимает здоровый образ жизни как ценность.

Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

  • Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

     Освоение основной  образовательной  программы  не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

     Оценка  индивидуального  развития  детей  может  проводиться  педагогом  в  ходе внутреннего  мониторинга  становления  основных  (ключевых)  характеристик  развития личности  ребенка,  результаты  которого  могут  быть  использованы  только  для  оптимизации образовательной  работы  с  группой  дошкольников  и  для  решения  задач  индивидуализации образования  через  построение  образовательной  траектории  для  детей,  испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

      Мониторинг  осуществляется  в  форме  регулярных  наблюдений  педагога  за  детьми  в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

     В  качестве  показателей  оценки  основных  (ключевых)  характеристик  развития личности  ребенка  выделены  внешние  (наблюдаемые)  проявления  этих  характеристик  у ребенка  в  поведении,  в  деятельности,   во  взаимодействии  со  сверстниками  и  взрослыми, которые  отражают  становление  этой  характеристики  на  протяжении  всего  дошкольного возраста.     

      Для  построения  развивающего  образования  система  мониторинга  становления основных  (ключевых)  характеристик  развития  личности  ребенка  учитывает  необходимость организации  образовательной  работы  в  зоне  его  ближайшего  развития.  Поэтому  диапазон оценки  выделенных  показателей  определяется  уровнем  развития  интегральной характеристики  -  от  возможностей,  которые  еще  не  доступны  ребенку,  до  способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

      Общая  картина  по  группе  позволит  выделить  детей,  которые  нуждаются  в  особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

     Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,  которые  развиваются  у  детей  на  протяжении  всего  образовательного процесса.  Прослеживая  динамику  развития  основных  (ключевых)  характеристик,  выявляя, имеет  ли  она  неизменяющийся,  прогрессивный  или  регрессивный  характер,  можно  дать общую  психолого-педагогическую  оценку  успешности  воспитательных  и  образовательных

воздействий  взрослых  на  разных  ступенях  образовательного  процесса,  а  также  выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

      Выделенные  показатели  отражают  основные  моменты  развития  дошкольников,  те характеристики,  которые  складываются  и  развиваются  в  дошкольном  детстве  и обуславливают  успешность  перехода  ребенка  на  следующий  возрастной  этап.   Поэтому данные  мониторинга  –  особенности  динамики  становления  основных  (ключевых) характеристик  развития  личности  ребенка  в  дошкольном  образовании  –  окажут  помощь  и педагогу  начального  общего  образования  для  построения  более  эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

  • Карта развития, как средство мониторинга  становления  основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Оценка становления  основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется  с  помощью  заполнения  педагогами  карт  развития.   Карта  развития  – удобный  компактный  инструмент,  который  позволяет  педагогу  оперативно  фиксировать результаты  наблюдений  за  детьми  в  процессе  образовательной  деятельности, интерпретировать  данные  и  использовать  результаты  анализа  данных  при  проектировании образовательного  процесса.   Использование  карт  развития  позволяет  отметить  динамику  в развитии  отдельных  детей  и  сопоставить  результаты  каждого  ребенка  с  продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров,  на  которые  они  должны  опираться  во  время  ежедневных  наблюдений  за поведением детей в повседневной жизни, при решении  образовательных задач, в свободной деятельности,  в  ситуациях  общения  и  др.  Для  заполнения  карты  воспитателю  нет  необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует  сложившийся  определенный  образ  ребенка,  те  сведения,  которые  накопились  за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые  проявления  основных  (ключевых)   характеристик  развития  личности ребенка,  которые  выделены  в  качестве  показателей  их  оценки,  оцениваются  педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой  они  проявляются.  На  основе  полученной  оценки  можно  судить  не  только  о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е.  о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности  еще  в  полной  мере  не  «принадлежат»  ребенку,  но  устойчиво  проявляются  в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет  представлена  информация  об  общей  картине  развития  всех  детей  группы  и  о  месте каждого ребенка в ней.

Применение  данного  метода  при  оценке  становления  основных  (ключевых) характеристик  развития  личности  ребенка  дает  довольно  полную  и  достоверную диагностическую  картину  и  имеет  большую  ценность  для  организации  образовательного процесса.  Карта  развития  как  диагностический  инструмент  дает  возможность  педагогу одновременно  оценить  качество  текущего  образовательного  процесса  и  составить индивидуальную  картину  развития  ребенка  в  соответствии  с  заданными  целевыми ориентирами:

1)       творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Приложение 1);

2)       инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Приложение 2);

3)       коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Приложение 3);

4)       познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родовидовые отношения) (Приложение 4).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 2-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Материально – техническое обеспечение Программы

    В здании и помещениях МДОУ «Рязановский детский сад» располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.

     В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды),  групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий, приема пищи детьми), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).

     В помещении дошкольной организации есть  дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал), а также  сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, кладовые, прачечная)

      Предметно - развивающая образовательная среда является важным фактором в воспитания и развития ребёнка. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ выделяет:

  • Содержательно-насыщенной, развивающей;
  • Трансфункциональной;
  • Вариативной;
  • Доступной;
  • Безопасной;
  • Здоровьесберегающей;
  • Эстетически-привлекательной.

     Оборудование помещений МОУ СОШ № 5 ДО имеет эстетически привлекательным и развивающим, здоровьесберегающим, безопасным. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающего эффекта.

     Пространство группы организованы в виде разграниченных зон на «уголки», оснащенными большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям.    

Программа предусматривает выделение:

- микросреды, которая представляет собой внутреннее оформление и оборудования помещения;

- макросреды – ближайшего окружения детского сада, которая может быть задействована в ходе реализации воспитательно – образовательного процесса – участок ,школа, жилые дома и учреждения.

Характеристика микросреды.

Младшие группы:

Имеется приемная, групповая,  буфетная, спальня, туалетная комната. Учебная зона расположена в группе: шесть столов, дидактический материал, стулья, стеллаж

В групповых   помещениях  групп  организованы и оборудованы:

  1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
  2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки, мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков.

3.Литературно- художественный центр:

- детские книги;

- оборудование для театрализации, уголок для ряжения.

  1. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала.

5.Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья.

  1. Уголок искусства: оборудование для рисования и лепки.

Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, уголок «Кухня», стеллажи, набор мягкой мебели

Средние  группы:

Учебная зона расположена в группе: столы, дидактический материал, стулья, магнитная доска. В групповом помещении организованы и  оборудованы:

  1. Уголок конструирования включает разнообразный строительный материал, игрушки для обыгрывания построек.
  2. Уголок дидактического материала: пирамиды, матрёшки, мозаика, пазлы, лото, наборы кубиков.

3.Литературно- художественный центр:

- детские книги;

- оборудование для театрализации, одежда для ряженья.

  1. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.

 5.Физкультурно-оздоровительный центр: мяч, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.

  1. Уголок искусства, оборудование для рисования и лепки, трафареты, лекало,

Игровая зона включает: мебель для кукол, посуду, мелкие игрушки, куклы и фигурки животных, уголки «Парикмахерская», «Больница», «Кухня».

«Магазин», настольные игры.

Старшие  группы:

Учебная зона:  столы , стулья, магнитная доска, дидактический материал: демонстрационный и раздаточный.

Литературно – художественный центр: детские книги, сюжетно – ролевые игры: «Семья», « Ателье», «Почта», «Шофёры» «Строители».

1.Уголок конструирования и искусства, включает  материалы по ручному труду,  мелкий конструктор, игры на развитие мелкой моторики, наборы геометрических фигур.

2.Уголок грамматики: пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, изображение букв, наборы букв на магнитах.

3.Литературно- художественный центр:

- детские книги;

- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).

  1. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.

 5.Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.

  1. Уголок бытового труда и самообслуживания: уголок дежурств по занятиям, по столовой, в уголке природы; передники, косынки, колпаки.

Подготовительные  группы.

Учебная зона:  столы, стулья, магнитная доска, дидактический материал: демонстрационный и раздаточный.

Литературно – художественный центр: детские книги, сюжетно – ролевые игры: «Семья», « Ателье», «Почта», «Шофёры» «Строители»и т.д.

1.Уголок конструирования и искусства, включает  материалы по ручному труду,  мелкий конструктор, игры на развитие мелкой моторики, наборы геометрических фигур.

2.Уголок грамматики: пособия по обучению грамоте, демонстрационные схемы, изображение букв, наборы букв на магнитах.

3.Литературно- художественный центр:

- детские книги;

- оборудование для театрализации (одежда для ряженья).

  1. Уголок природы и экспериментирования: растения, оборудование для ухода за комнатными растениями, образцы природного материала, календарь погоды.

 5.Физкультурно-оздоровительный центр: мячи, дорожки здоровья, обручи, кегли, скакалки.

  1. Уголок бытового труда и самообслуживания: уголок дежурств по занятиям, по столовой, в уголке природы; передники, косынки, колпаки.

Характеристика макросреды.

Участок детского сада предназначен для прогулок и активного отдыха детей.

Группа раннего возраста: песочница,  горка, машинка, беседка, скамьи, качалка на пружине, паровоз, карусель.

Младшая группа: автобус, домик со счетами, горка, беседка, песочница, стол для опытов, скамейки, пружинка качалка.

Средняя  группа: песочница,  домик, автобус, гимнастическая лестница, баскетбольный щит, беседка, постройки для игр, самолёт, скамьи.

Старшая группа: песочница, клумба,  скамьи, гимнастический комплекс, баскетбольный щит,  стол для опытов, постройки для игр, беседка.

Подготовительная группа:  песочница, клумбы, беседка, турник, постройки для игр, скамьи, комплекс для лазания,баскетбольный щит, змейка, самолет, автобус, мельница, колодец, карусель.

2.2  Материалы и оборудование 

2.2.1 Материалы и оборудование для детей 2-3 года

Игровая деятельность

Игровые материалы для сюжетной игры 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см)

3 разные

Куклы средние (20-30 см)

7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

3 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках

15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

 

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи

2-3

Набор солдатиков (среднего размера)

1

Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ - накидка

3

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных

1

Игрушки – предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

3

Миски (тазики)

2

Ведерки

5

Молоток (пластмассовый)

1

Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи)

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Утюг

2

Грузовик (крупный  пластмассовый)

3 разные

Автомобили с открытом верхом, крупные

2 разные

Автомобили с открытом верхом, средних размеров

5 разные

Кукольные коляски (складные)

3

 качалка

1

Набор медицинских принадлежностей

3

Телефон

3

Весы

1

Сумки, корзинки

7 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол

1

Кукольная кровать

1

Кукольный диванчик

1

Шкафчик для кукольного белья

1

Кухонная плита

1

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Полифункциональные материалы

Крупный строительный набор

1

Ящик с мелкими предметами – заместителями

1

Куски ткани (1 х 1 м)

3

 

Материалы для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для игр на ловкость

Желоб для прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного размера)

7

Кегли (набор)

1

Настольные игры:

«Поймай рыбку»

«Прокати шарик через воротца»

«Загони шарик в лунку»

1

1

1

Продуктивная деятельность

Материалы для изобразительной деятельности 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи №№10-14)

На каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски

По одной на двоих детей

Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм

На каждого ребенка

Подставка для кисти

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

 

Для лепки

Пластилин

На каждого ребенка

 

Доски, 20х20 см

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

1-2 шт. на каждого ребенка

Салфетки, для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

Розетки (баночки) для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1-2 набора на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины)

На каждого ребенка

Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п)

см. «Игровая деятельность»

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество

4-6 на группу

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5-6 на группу

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов)

3 разные

Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор объемных геометрических тел

1

Набор плоскостных геометрических форм

1

Мозаика разных форм и цвета, крупная

3

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

1

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

7  разные

Разноцветная юла (волчок)

1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.)

По 1 каждого наименования

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания

1

Образно-символический материал

Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

По 1 набору каждой тематики

 

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

3-4 разные

Наборы парных картинок (та же тематика)

10 разные

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

5-6 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4 разные

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3 разные

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3 разные

 

2.2.2. Материалы и оборудования для детей 3-4 года

Игровая деятельность

Игровые материалы для сюжетной игры 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см)

3 разные

Куклы средние (20-30 см)

7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

3 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках

15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

 

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи

2-3

Набор солдатиков (среднего размера)

1

Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ - накидка

3

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных

1

Игрушки – предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

3

Миски (тазики)

2

Ведерки

5

Молоток (пластмассовый)

1

Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи)

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Утюг

2

Грузовик (крупный  пластмассовый)

3 разные

Автомобили с открытом верхом, крупные

2 разные

Автомобили с открытом верхом, средних размеров

5 разные

Кукольные коляски (складные)

3

Конь качалка

1

Набор медицинских принадлежностей

3

Телефон

3

Весы

1

Сумки, корзинки

7 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол

1

Кукольная кровать

2

Парикмахерская

1

Шкафчик для кукольного белья

1

Кухонная плита

1

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Полифункциональные материалы

Крупный строительный набор

1

Ящик с мелкими предметами – заместителями

1

Куски ткани (1 х 1 м)

3

 

Материалы для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для игр на ловкость

Желоб для прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного размера)

7

Кегли (набор)

1

Настольные игры:

«Поймай рыбку»

«Прокати шарик через воротца»

«Загони шарик в лунку»

1

1

1

 

Продуктивная деятельность

Материалы для изобразительной деятельности 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи №№10-14)

На каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски

По одной на двоих детей

Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм

На каждого ребенка

Подставка для кисти

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

 

Для лепки

Пластилин

На каждого ребенка

 

Доски, 20х20 см

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

1-2 шт. на каждого ребенка

Салфетки, для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

Розетки (баночки) для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

 

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1-2 набора на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины)

На каждого ребенка

Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п)

см. «Игровая деятельность»

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество

4-6 на группу

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5-6 на группу

 

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов)

3 разные

Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор объемных геометрических тел

1

Набор плоскостных геометрических форм

1

Мозаика разных форм и цвета, крупная

3

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

1

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

7  разные

Разноцветная юла (волчок)

1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.)

По 1 каждого наименования

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания

1

Образно-символический материал

Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

По 1 набору каждой тематики

 

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

3-4 разные

Наборы парных картинок (та же тематика)

10 разные

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

5-6 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4 разные

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3 разные

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3 разные

2.2.3. Материалы и оборудования для детей 4-5 лет

Игровая деятельность

Игровые материалы для сюжетной игры 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см)

3 разные

Куклы средние (20-30 см)

7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

3 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках

15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

 

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи

2-3

Набор солдатиков (среднего размера)

1

Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ - накидка

3

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных

1

Игрушки – предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

3

Миски (тазики)

2

Ведерки

5

Молоток (пластмассовый)

1

Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи)

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Утюг

2

Грузовик (крупный  пластмассовый)

3 разные

Автомобили с открытом верхом, крупные

2 разные

Автомобили с открытом верхом, средних размеров

5 разные

Кукольные коляски (складные)

3

Конь качалка

1

Набор медицинских принадлежностей

3

Телефон

3

Весы

1

Сумки, корзинки

7 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол

1

Кукольная кровать

2

Парикмахерская

1

Шкафчик для кукольного белья

1

Кухонная плита

1

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Полифункциональные материалы

Крупный строительный набор

1

Ящик с мелкими предметами – заместителями

1

Куски ткани (1 х 1 м)

3

Материалы для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для игр на ловкость

Желоб для прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного размера)

7

Кегли (набор)

1

Настольные игры:

«Поймай рыбку»

«Прокати шарик через воротца»

«Загони шарик в лунку»

1

1

1

Продуктивная деятельность

Материалы для изобразительной деятельности 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи №№10-14)

На каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски

По одной на двоих детей

Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм

На каждого ребенка

Подставка для кисти

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

 

Для лепки

Пластилин

На каждого ребенка

 

Доски, 20х20 см

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

1-2 шт. на каждого ребенка

Салфетки, для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

Розетки (баночки) для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1-2 набора на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины)

На каждого ребенка

Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п)

см. «Игровая деятельность»

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество

4-6 на группу

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5-6 на группу

 

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов)

3 разные

Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор объемных геометрических тел

1

Набор плоскостных геометрических форм

1

Мозаика разных форм и цвета, крупная

3

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

1

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

7  разные

Разноцветная юла (волчок)

1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.)

По 1 каждого наименования

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания

1

Образно-символический материал

Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

По 1 набору каждой тематики

 

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

3-4 разные

Наборы парных картинок (та же тематика)

10 разные

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

5-6 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4 разные

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3 разные

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3 разные

 

2.2.3. Материалы и оборудования для детей 5-6 лет

Игровая деятельность

Игровые материалы для сюжетной игры 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см)

3 разные

Куклы средние (20-30 см)

7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

3 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках

15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

 

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи

2-3

Набор солдатиков (среднего размера)

1

Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ - накидка

3

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных

1

Игрушки – предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

3

Миски (тазики)

2

Ведерки

5

Молоток (пластмассовый)

1

Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи)

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Утюг

2

Грузовик (крупный  пластмассовый)

3 разные

Автомобили с открытом верхом, крупные

2 разные

Автомобили с открытом верхом, средних размеров

5 разные

Кукольные коляски (складные)

3

Конь качалка

1

Набор медицинских принадлежностей

3

Телефон

3

Весы

1

Сумки, корзинки

7 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол

1

Кукольная кровать

2

Парикмахерская

1

Шкафчик для кукольного белья

1

Кухонная плита

1

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Полифункциональные материалы

Крупный строительный набор

1

Ящик с мелкими предметами – заместителями

1

Куски ткани (1 х 1 м)

3

 

Материалы для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для игр на ловкость

Желоб для прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного размера)

7

Кегли (набор)

1

Настольные игры:

«Поймай рыбку»

«Прокати шарик через воротца»

«Загони шарик в лунку»

1

1

1

Продуктивная деятельность

Материалы для изобразительной деятельности 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи №№10-14)

На каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски

По одной на двоих детей

Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм

На каждого ребенка

Подставка для кисти

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

 

Для лепки

Пластилин

На каждого ребенка

 

Доски, 20х20 см

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

1-2 шт. на каждого ребенка

Салфетки, для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

Розетки (баночки) для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1-2 набора на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины)

На каждого ребенка

Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п)

см. «Игровая деятельность»

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество

4-6 на группу

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5-6 на группу

 

 

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов)

3 разные

Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор объемных геометрических тел

1

Набор плоскостных геометрических форм

1

Мозаика разных форм и цвета, крупная

3

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

1

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

7  разные

Разноцветная юла (волчок)

1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.)

По 1 каждого наименования

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания

1

Образно-символический материал

Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

По 1 набору каждой тематики

 

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

3-4 разные

Наборы парных картинок (та же тематика)

10 разные

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

5-6 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4 разные

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3 разные

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3 разные

 

2.2.4. Материалы и оборудования для детей 6-7 лет

Игровая деятельность

Игровые материалы для сюжетной игры 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Игрушки – персонажи и ролевые атрибуты

Куклы крупные (35-50 см)

3 разные

Куклы средние (20-30 см)

7 разные

Мягкие антропоморфные животные, крупные

3 разные

Звери и птицы объемные и плоскостные на подставках

15-20 разные

Набор наручных кукол би-ба-бо: семья

1

 

Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи

2-3

Набор солдатиков (среднего размера)

1

Фигурки – человечки (объемные, 10-15 см)

10 разные

Белая шапочка

3

Плащ - накидка

3

Фуражка/бескозырка

3

Каска

2

Набор масок сказочных животных

1

Игрушки – предметы оперирования

Набор чайной посуды (крупной и средней)

3

Набор кухонной посуды (крупной и средней)

3

Миски (тазики)

2

Ведерки

5

Молоток (пластмассовый)

1

Набор овощей и фруктов (объемные – муляжи)

1

Комплект кукольных постельных принадлежностей

3

Утюг

2

Грузовик (крупный  пластмассовый)

3 разные

Автомобили с открытом верхом, крупные

2 разные

Автомобили с открытом верхом, средних размеров

5 разные

Кукольные коляски (складные)

3

Конь качалка

1

Набор медицинских принадлежностей

3

Телефон

3

Весы

1

Сумки, корзинки

7 разные

Маркеры игрового пространства

Кукольный стол

1

Кукольная кровать

2

Парикмахерская

1

Шкафчик для кукольного белья

1

Кухонная плита

1

Набор мебели для кукол среднего размера

1

Полифункциональные материалы

Крупный строительный набор

1

Ящик с мелкими предметами – заместителями

1

Куски ткани (1 х 1 м)

3

Материалы для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для игр на ловкость

Желоб для прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного размера)

7

Кегли (набор)

1

Настольные игры:

«Поймай рыбку»

«Прокати шарик через воротца»

«Загони шарик в лунку»

1

1

1

Продуктивная деятельность

Материалы для изобразительной деятельности 

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Для рисования

Набор цветных карандашей (12 цветов)

На каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов)

На каждого ребенка

Гуашь (12 цветов)

На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи №№10-14)

На каждого ребенка

Емкость для промывания ворса кисти от краски

По одной на двоих детей

Салфетки бумажные, для осушения кисти после промывания и при наклеивании готовых форм

На каждого ребенка

Подставка для кисти

На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

 

Для лепки

Пластилин

На каждого ребенка

 

Доски, 20х20 см

На каждого ребенка

Печатки для нанесения узора на вылепленное изделие

1-2 шт. на каждого ребенка

Салфетки, для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации

Готовые формы для выкладывания и наклеивания в зависимости от программных задач

На каждого ребенка

Щетинные кисти для клея

На каждого ребенка

Пластины, на котором дети кладут фигуры для намазывания клеем

На каждого ребенка

Розетки (баночки) для клея

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги

На каждого ребенка

Материалы для конструирования

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Строительный материал

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

1-2 набора на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины)

На каждого ребенка

Набор игрушек (транспорт т строительные машины, фигурки животных, людей и т.п)

см. «Игровая деятельность»

Конструкторы

Конструкторы, позволяющие детям проявить свое творчество

4-6 на группу

Плоскостные конструкторы

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

5-6 на группу

 

Познавательно-исследовательская деятельность

Тип материала

Наименование

Кол-во на группу

Объекты для исследования в действии

Пирамидки (из 6-10 элементов), окрашенные в основные цвета

6-8 разные

Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами (из 5-7 элементов)

6-8

Объемные вкладыши из 5-10 элементов (миски, конусы, коробки с крышками разной формы)

4-6

Матрешки (из 5-7 элементов)

3 разные

Доски – вкладыши (с основными формами, разделенными на 2-3 части)

6-8 разные

Набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета)

2-3

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов)

1

Набор объемных геометрических тел

1

Набор плоскостных геометрических форм

1

Мозаика разных форм и цвета, крупная

3

Панно с разнообразными застежками и съемными элементами

1

«Чудесный мешочек» с набором объемных геометрических форм (5-7 элементов)

1

Игрушки – головоломки (сборно-разборные из 2-3 элементов)

7  разные

Разноцветная юла (волчок)

1

Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, молоточки, трещотки и др.)

По 1 каждого наименования

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкость одинакового и разного объема и разной формы, предметы-орудия для переливания

1

Образно-символический материал

Набор картинок для группировки (реалистические изображения), до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода

По 1 набору каждой тематики

 

Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению предметов, цвету, величине)

3-4 разные

Наборы парных картинок (та же тематика)

10 разные

Наборы парных картинок типа лото (из 3-4 частей), та же тематика

5-6 разные

Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей)

4 разные

Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения)

2-3 разные

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей)

2-3 разные

 

2.2.5 Оборудования для физкультурного зала

Тип оборудования

Наименование

Размер, масса

Кол-во

Для ходьбы, бега и равновесия

Доска с ребристой поверхностью

Длина 240 см, ширина 20 см, высота 4 см

1

Доска наклонная плоская с зацепами

Длина 240 см ширина 20 см, высота 4 см

2

Скамейка гимнастическая

Длина 200-300 см, ширина 24 см, высота 30 см

4

Детская полоса препятсвий

 

2

Обруч большой

Диаметр 80 см

3

Для прыжков

Обруч малый

Диаметр 60 см

10

Мат

 

4

Скакалка короткая

Длина 2,4 м

20

Кегли (набор)

 

5

Щит баксетбольный навесной

 

1

Для катания, бросания, ловли

Мяч резиновый

большие

10

Мяч резиновый

Диаметр 140 см

20

Щит для метания мяча в цель

 

1

Мяч футбольный

 

1

Мягкие модули

 

3

Кольца

 

1

Для ползанья и лазанья

Канат

 

1

Шведская стенка

 

3

Палки гимнастические

 

12

ДСК «Городок»

 

1

Для общеразвивающих упражнений

Набор спортивно - игровой

 

1

Спортивный комплекс

 

1

Флажки цветные

 

20

Мешочек с грузом малый

Масса 150-200 г

5

 

2.2.6. Оборудование для музыкального зала

 Пианино

1 шт.

Сентезатор

1 шт.

 Барабан –

3 шт.

Гитара детская-

1 шт.

Металлофон–

 10 шт.

Бубен

10  шт.

Гусли детские

1 шт.

Треугольник –

2 шт.

Ксилофон –

1 шт.

Ложка (хохлома) –

10 шт.

Трещетка пластинчатая с бубенцами, дерево –

2 шт.

Гармонь «Малыш» –

1 шт.

Проектор

1 шт.

Музыкальный центр

1 шт.

Доска для проектора 

1 шт.

Аккустическая система

1 шт.

Стул детский

25 шт.

 

2.3 Проектирование образовательного процесса    в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

      Режим работы МДОУ «Рязановский детский сад» и длительность пребывания в нем детей определяются Уставом, являются следующими:

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность работы - 12 часов;

- ежедневный график работы -   с 7.00 до 19.00 часов;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие и праздничные дни.

      С детьми в ДОУ  наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель.

       Режим дня в МДОУ «Рязановский детский сад»  включает:

- прием пищи;

- ежедневная прогулка детей;

- ежедневное чтение;

- дневной сон;

-  самостоятельная деятельность детей;

- непосредственная образовательная деятельность;

- разные формы двигательной активности;

- различные виды гимнастик;

- занятия по дополнительному образованию.

Годовой календарный учебный график

МДОУ «Рязановский детский сад»

на 2016-2017 учебный год.

 

Содержание

Возрастные группы

Группа раннего возраста

(2-3 лет)

Младшая группа

(3-4 лет)

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5- 6 лет)

Подготовительная группа.

(6-7лет)

Начало учебного года

1 сентября

1 сентября

1 сентября

1 сентября

1 сентября

График каникул

01.01.16 – 10.01.17

01.01.16 – 10.01.17

 01.01.16 – 10.01.17

 01.01.16 – 10.01.17

 01.01.16 – 10.01.17

Окончание учебного года

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

31 мая

Продолжи-тельность уч. года

185 дня

(36 недель

 и 5 дня)

185 дня

(36 недель

 и 5 дня)

185 дня

(36 недель

 и 5 дня)

185 дня

(36 недель

 и 5 дня)

185 дня

(36 недель

 и 5 дня)

Продолжительность учебной недели

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД)

1 час

30 мин

(90 мин)

2 часа

30 мин

(150 мин)

3 час

20 мин

(200 мин)

5часов

00 мин

(300 мин)

6 часов

30 мин

(390 мин)

Вариативная часть

10 мин

-

-

-

-

Сроки проведения мониторинга

октябрь

май

октябрь

май

октябрь

май

октябрь

май

октябрь

май

Праздничные дни (согласно производственному календарю)

1 Января         Новый год

7 Января         Рождество Христово

23 Февраля     День защитника Отечества

8 Марта Международный женский день

1 Мая    Праздник весны и труда

9 Мая    День Победы

12 Июня          День России

4 Ноября         День народного единства

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 г

2  по 10 мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2   по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3  по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3  по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

      При  реализации  Программы  максимально  допустимый  объем  образовательной нагрузки   соответствует  санитарно-эпидемиологическим  правилам  и  нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно- эпидемиологические  требования  к  устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций», утвержденным  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской  Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

направления развития и образования детей

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

·     Игровая беседа с элементами

·     движений

·     Игра

·     Утренняя гимнастика

·     Интегративная деятельность

·     Упражнения

·     Экспериментирование

·     Ситуативный разговор

·     Беседа

·     Рассказ

·     Чтение

·     Проблемная ситуация

·    Физкультурное занятие

·    Утренняя гимнастика

·    Игра

·    Беседа

·    Рассказ

·    Чтение

·    Рассматривание.

·    Интегративная

·    деятельность

·    Контрольно-

·    диагностическая

·    деятельность

·    Спортивные и

·    физкультурные досуги

·    Спортивные состязания

·    Совместная деятельность

·    взрослого и детей

·    тематического характера

·    Проектная деятельность

·    Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

·     Игровое упражнение

·     Индивидуальная игра

·     Совместная с воспитателем игра

·     Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

·     Игра

·     Чтение

·     Беседа

·     Наблюдение

·     Рассматривание

·     Чтение

·     Педагогическая ситуация

·     Праздник

·     Экскурсия

·     Ситуация морального выбора

·     Поручение

·     Дежурство.

·                Индивидуальная игра.

·                Совместная с воспитателем игра.

·                Совместная со сверстниками игра

·                Игра

·                Чтение

·                Беседа

·                Наблюдение

·                Педагогическая ситуация.

·                Экскурсия

·                Ситуация морального выбора.

·                Проектная деятельность Интегративная деятельность

·                Праздник

·                Совместные действия

·                Рассматривание.

·                Проектная деятельность

·                Просмотр и анализ мультфильмов,

·                видеофильмов, телепередач.

·                Экспериментирование

·                Поручение и задание

·                Дежурство.

·                Совместная деятельность

·                взрослого и детей тематического

·                характера

·                Проектная деятельность

Речевое развитие

·     Рассматривание

·     Игровая ситуация

·     Дидактическая  игра

·     Ситуация общения.

·     Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).

·     Интегративная деятельность

·     Хороводная игра с пением

·     Игра-драматизация

·     Чтение

·     Обсуждение

·     Рассказ

·     Игра

·                Чтение.

·                Беседа

·                Рассматривание

·                Решение проблемных ситуаций.

·                Разговор с детьми

·                Игра

·                Проектная деятельность

·                Создание коллекций

·                Интегративная деятельность

·                Обсуждение.

·                Рассказ.

·                Инсценирование

·                Ситуативный разговор с детьми

·                Сочинение загадок

·                Проблемная ситуация

·                Использование

    различных видов театра

Познавательное развитие

·     Рассматривание

·     Наблюдение

·     Игра-экспериментирование.

·     Исследовательская

·     деятельность

·     Конструирование.

·     Развивающая игра

·     Экскурсия

·     Ситуативный разговор

·     Рассказ

·     Интегративная деятельность

·     Беседа

·     Проблемная ситуация

·                Создание коллекций

·                Проектная деятельность

·                Исследовательская деятельность.

·                Конструирование

·                Экспериментирование

·                Развивающая игра

·                Наблюдение

·                Проблемная ситуация

·                Рассказ

·                Беседа

·                Интегративная  деятельность

·                Экскурсии

·                Коллекционирование

·                Моделирование

·                Реализация проекта

·                Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

·     Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

·     Игра

·     Организация выставок

Изготовление украшений

·     Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

·                Экспериментирование со

Звуками

·                Музыкально-дидактическая игра

·                Разучивание музыкальных игр и танцев

·     Совместное пение

·    Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.

·    Создание макетов, коллекций и их

    оформление

·    Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

·    Игра

·    Организация выставок

·    Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

·    Музыкально- дидактическая игра

·    Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)

·    Интегративная деятельность

·    Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

·    Музыкальное упражнение.

·    Попевка.  Распевка

·    Двигательный, пластический

танцевальный этюд

·    Танец

·    Творческое задание

·    Концерт- импровизация

·    Музыкальная  сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и  реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

 (3 года - 8 лет)

·       предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

·       экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

·       общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

·       самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

·       восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

·      игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

·      коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

·      познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

·      восприятие художественной литературы и фольклора,

·      самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

·      конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

·      изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

·      музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

·      двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

2.4.  Организация режимных моментов

     Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

        Распорядок дня включает:

     - Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак, обед и уплотненный полдник, с включением блюд ужина). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.

     Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

- Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения детям. Читаются не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюс­трированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочи­танного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поуче­ний и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребен­ка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

     - Дневной сон. Общая продолжительность дневного сна  отводится 2,0 - 2,5.  Перед сном не проводятся  подвижные эмоциональные игры.

     - Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Режим дня МДОУ « Рязановский детский сад»

(в холодное время года)

 

Режимные моменты

Гр. раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготов. группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00–8.00

7.00–8.00

7.00–8.05

7.00–8.10

7.00–8.20

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

8.00-8.10

8.05-8.15

8.10-8.20

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10–8.40

8.10–8.40

8.15–8.45

8.20–8.50

8.30–8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.40–9.30 (по подгр.)

8.40–9.00

8.45–9.00

8.50–9.00

8.50–9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами*

9.00–9.10 9.20-9.30

(по подгр.)

9.00–9.40

9.00–9.50

9.00–10.00

9.00–10.10

10.20-10.50

Второй завтрак

9.30–9.40

9.40–9.50

9.50–10.00

10.00–10.10

10.10–10.20

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40–11.10

9.50–11.20

10.00–11.30

10.10–11.40

10.50–12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.10–11.30

11.20–11.30

11.30–11.40

11.40–11.50

12.00–12.10

Подготовка к обеду, обед

11.30–12.00

11.30–12.00

11.40–12.10

11.50–12.20

12.10–12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00–15.00

12.00–15.00

12.10–15.00

12.20–15.00

12.40–15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00–15.15

15.00–15.15

15.00–15.15

15.00–15.15

15.00–15.15

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.15–16.00

(по подгр.)

15.15–16.10

15.15–16.15

15.15–16.20

15.15–16.25

Уплотненный полдник

16.00–16.30

16.10–16.40

16.15–16.40

16.20–16.45

16.25–16.45

Игры, самостоятельная деятельность

16.30–17.00

16.40–17.00

16.40–17.10

16.45–17.15

16.45–17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-19.00

17.00-19.00

17.10-19.00

17.15–19.00

17.15–19.00

  

    ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ

 

Режимные компоненты

Виды деятельности

Формы работы

Форма организации

Утренний приём

Общение

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Игровая

Поручение

Беседа

Дидактические игры

Подгрупповая

Индивидуальная

Организация питания

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Дежурство

Самообслуживание

Групповая

Индивидуальная

Организация прогулки

Двигательная

Игровая

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Коммуникация (общение)

Наблюдение

Игры с элементами спорта

Труд в природе

Свободное общение по теме

Игровые упражнения

Групповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Организация сна

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

Групповая

Подгрупповая

2-я половина дня

Конструирование

Двигательная

Игровая

Коммуникация

Восприятие художественной литературы и фольклора

Театрализованные игры

Игровые ситуации

Аудирование

Использование в конструктивной деятельности разного материала

Подвижные дидактические игры

Групповая

Индивидуальная

Подгрупповая

 

 

2.5. Образовательная деятельность. Учебный план

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в 1 младшей группе (дети третьего года жизни) – 1 час 30 минут, во 2 младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

     Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности  для детей 3-его года жизни – не более не более 10 минут, для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

     Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится  физкультминутку.

     Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

     Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

     В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

Учебный план МДОУ «Рязановский детский сад» разработан в соответствии с:

  • Приказ Министерства образования и науки Российской федерации «17» октября 2013г. № 1155 Федеральное государственное образовательный стандарт дошкольного образования.
  • Законом Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации» 
  • СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно — эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от 15.05.2013. Регистрационный  № 26 
  • Примерная программа «От рождения до школы»

В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.                                                                

         Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Учебный план на 2016-2017 уч.год

Базовый вид деятельности

Гр.раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготов.
группа

Физическая культура в помещении

2р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

Физическая культура на прогулке

---

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

Ознакомление с окр. миром

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

Формирование элементарных математических представлений

---

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

2р в неделю

Развитие речи

2р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

Рисование

1р в неделю

1р в неделю

1р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

Лепка

1р в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация

---

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка

2р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

2р в неделю

Объем образовательной нагрузки в неделю

9 занятий

1ч 30мин

10 занятий

2ч 30мин

10 занятий

3ч 20мин

11 занятий 5ч 00мин

13 занятий 6ч 30мин

 

     - Занятия по дополнительному образованию (кружки по интересам детей) проводят:

- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

     Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 60% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

     Домашние задания воспитанникам не задают.

     - Каникулы.

В дни каникул и в летний период  непосредственно образовательную деятельность не проводят. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.

     - Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он  проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

     - Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика.

     Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

     - Закаливание детей,   включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используется дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.

Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту.

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинского работника.

 

2.6. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)

  Содержание

      Группа

Периодичность       выполнения

Ответственные

    Время

                                     Организация двигательного режима

Кварцевание

Все группы

Ежедневно 15 мин.

с 07.50 – 08.05

Воспитатели

Сентябрь-

апрель

Прием детей на свежем воздухе

Все группы

Ежедневно

До - 15º

С 08.00 – 08.30

Воспитатели

В теплое время

года

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В теплый период на свежем воздухе, в холодный в помещении

Физкультурные занятия

Все группы

3 раза в неделю

Воспитатели

В течении

года

Гимнастика после дневного сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В течении

года

Прогулки с включением подвижных игровых упражнений

Все группы

Ежедневно

Воспитатели

В течении

года

Музыкально-ритмические занятия

Все группы

2 раза в неделю

Муз. руководитель,

воспитатели

В течении

года

Спортивный досуг

Все группы

1 раз в квартал

Воспитатели,

инструктор по ФИЗО

В течении

года

Гимнастика для глаз

Все группы

Во время занятий на физкультминутках

Воспитатели

В течении

года

Пальчиковая гимнастика

Все группы

3 - 4 раза в день

Воспитатели

В течении

года

Оздоровительный   бег

Средняя, старшая, подготовительная группы

Ежедневно во время прогулок

Воспитатель

В течении

года

                                                Охрана психического здоровья

Использование приемов релаксации

Все группы

Ежедневно несколько раз в день

Воспитатель

В течении

года

                                              Профилактика заболеваемости

Дыхательная гимнастика в игровой форме

Все группы

3 – 4 раза в день,

во время гимнастики, прогулок

Воспитатель

В течении

года

Оздоровление фитонцидами

Чесночно-луковые закуски

Все группы

Во время обеда

Воспитатель

Октябрь – апрель

Ароматизация помещения (чесночные бусы)

Все группы

В течение дня

Помощники воспитателей

Октябрь – апрель

                                      Закаливание с учетом состояния здоровья детей

Воздушные ванны (облегчение одежды, соответствующая одежда сезону)

Все группы

Ежедневно

Воспитатель

В течении

года

Прогулка на воздухе

Все группы

Ежедневно

Воспитатель

В течении

года

Хождение босиком «По дорожке здоровья»

Все группы

Ежедневно, после дневного сна

Воспитатель

В течении

года

Обширные умывания

Все группы

Ежедневно, после  сна

Воспитатель

В течении

года

Игры с водой

Все группы

Во время прогулки, занятий

Воспитатель

Июнь - август

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 15

2 раза в неделю 20

2 раза в неделю 25

2 раза в неделю 30

На улице

1 раз в неделю  15

1 раз в неделю 20

1 раз в неделю 25

1 раз в неделю 30

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6

Ежедневно 6-8

Ежедневно 8-10

Ежедневно 10-12

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30-40

Физкультминутки (в середине статического занятия)

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 30-45

1 раз в месяц 40

Физкультурный праздник

-

2 раза в год до 45 мин.

2 раза в год до 60 мин.

2 раза в год до 60 мин.

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям

 

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно- эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

 Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

 - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

-  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

-  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

 -  формировать позицию гражданина своей страны;

  - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

  - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

 

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности детей;

 - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

 - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

 - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;  

- развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;

 - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

 - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

 - формировать представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

 

Речевое развитие

 Владение речью как средством общения:

-побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

-  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

 - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать  в своей речи,  обобщающие и родовые  понятия;

 - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

-  упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

- способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

-  формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

 

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

 - вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве,  литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,  танец, марш) театральном,  фото - и  киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; 

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетичных видах деятельности; 

- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

 -  развивать основные движения во время игровой активности детей.

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки   к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

 

 

3.2. Интеграция образовательных областей и видов детской

деятельности в режимных моментах

Образовательная область «Физическое развитие»

          Проведение прогулок в соответствии с режимом дня.

          Одежда детей для прогулки по сезону.

          Разъяснение детям значения прогулок на свежем воздухе для здоровья человека; проведение со старшими дошкольниками бесед с целью расширения представлений о роли солнечного света, воздуха в жизни человека и их влиянии на здоровье.

          Создание условий для овладения детьми основными видами движений: ходьбы, бега, лазания, прыжков, бросания и ловли (мяча), метания (снежков, предметов), построения и перестроений.

          Организация разнообразной двигательной деятельности: подвижные и спортивные игры, соревнования-эстафеты, спортивные праздники и досуги, спортивные упражнения (скольжение, ходьба на лыжах, катание с горки, на санках, самокате, велосипеде, игры с обручами и скакалками, игры в «классики»), оздоровительные пробежки со старшими детьми; использование тренирующей игровой дорожки.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

          Проведение разнообразных творческих игр: сюжетно-ролевых и игр с правилами: подвижных, речевых; игровых упражнений.

          В разнообразной совместной деятельности приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирования у них навыков культуры общения и адекватного ситуации поведения (беседы о поведении и общении, о дружбе; пример взрослого; обсуждение поступков детей; практические ситуации; просьбы, напоминание).

          Формирование у детей гендерной принадлежности, осуществление полоролевого воспитания.

Выполнение детьми различных поручений и просьб социального характера (пожалеть, помочь, утешить, поделиться игрушкой).

          Формирование у детей навыков безопасного поведения на участке группы и территории детского сада: проведение бесед о безопасном поведении (не выходить с участка, не толкаться, осторожно обращаться с предметами, не бегать и др.; правильно вести себя в природе), напоминания, показ воспитателя.

          Формирование предпосылок экологического сознания и безопасности в природе: проведение бесед о бережном отношении к природе (не ломать ветки, не рвать цветы, не губить насекомых и т.п.), о безопасности при контактах с объектами природы (не лизать лед, не есть снег, не обсыпаться песком, не наколоться веткой, не трогать бездомных кошек и собак и т.п.), о необходимости ношения головных уборах в летний период (во избежание получения солнечного удара).

          Игры и упражнения по правилам дорожного движения на площадке безопасности.

          Организация коллективного и индивидуального труда детей: уборка веточек, листьев; расчистка дорожек, скамеек, столов от первого снега (в холодное время года), полив и уход за цветами и огородными культурами (в теплое время года), помощь в уборке выносного материала.

          Формирование у детей представления о труде взрослых (воспитатель, дворник, охранник, шофер; погрузка мусора погрузчиком в самосвал у соседнего дома): проведение наблюдений, бесед, образовательных проблемных и практических ситуаций.

         

Образовательная область «Познавательное развитие»

          Осуществление сенсорного развития детей: расширение, уточнение, закрепление и обобщение представления о цвете, форме, величине, размере различных предметов и объектов.

          Развитие у детей анализаторов и мелкой моторики: проведение игр и упражнений на различение запахов, определение звуков, тактильное восприятие, игры с пальчиками, рисование на песке и снеге, лепка из снега, игры с песком и т.д.

          Организация с детьми разнообразной познавательно-исследовательской деятельности: выявление свойств песка, камней, снега, льда; особенностей разных материалов (металла, дерева, стекла) и тканей одежды.

          Организация продуктивной (конструктивной) деятельности из песка, природного и бросового материалов; конкурс построек из песка.

          Формирование у детей элементарных математических представлений: проведение игр и игровых упражнений с математическим содержанием, в которых организуется счет и определяется количество различных предметов, определяется величина и форма предметов; проведение упражнений и игр на развитие ориентировки в пространстве и времени; выполнение заданий на ориентировку по схеме.

          Расширение кругозора детей и формирование целостной картины мира в области предметного и социального окружения (одежда, головные уборы, обувь, игрушки, спортивный инвентарь, ближайшее окружение детского сада, труд людей), ознакомление с природой (растительный и животный мир, природные явления, объекты неживой природы).

         

Образовательная область «Речевое развитие»

          Организация свободного общения (подгруппового и индивидуального) по поводу наблюдаемых объектов, увиденного, услышанного; поощрение высказываний детьми различных предположений, формулирование простейших выводов, обсуждение каких-либо ситуаций.

          Организация разновозрастного общения: общение с детьми, которые старше или младше по возрасту.

          Развитие всех компонентов устной речи детей:

- обогащение и активизация бытового, природоведческого и обществоведческого словаря (названия одежды, обуви, головных уборов, игрушек, игрового оборудовании участка, природных явлений; названия различных действий, признаков и местоположения);

- проведение упражнений и речевых игр на словообразование, согласование слов в предложении, построение простых и сложных предложений;

- проведение работы по правильному произношению детьми звуков родного языка, отработка дикции, интонационной выразительности речи;

- развитие и совершенствование связной речи детей (диалогической и монологической): дети отвечают на вопросы воспитателя, составляют различные рассказы, сочиняют истории.

          Комментирование (педагогом, детьми) различных действий (надевание перчаток, постройка из песка, лепка снеговика и др.); побуждение ребенка к самостоятельному рассказыванию.

          Способствование практическому овладению детьми нормами речи и формами речевого этикета.

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

          Сопровождение художественным словом совместных наблюдений, коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной и трудовой деятельности воспитателей с детьми (песенки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, стихи о временах года, явлениях природы).

          Приобщение детей в процессе чтения и рассказывания к словесному искусству, развитие у них художественного восприятия и эстетического вкуса.

          Привлечение внимания детей к эстетической стороне окружающей действительности: привлекательность и красота деревьев; листопада, первого снежного покрова, снегопада, снежного наряда на елях, узора на варежках, украшения одежды и др.

          Развитие изобразительной деятельности: дети рисуют на песке, асфальте, снеге, украшают природным и бросовым материалом постройки из песка, выкладывают узоры из листьев, участвуют в оформлении снежных скульптур.

          Использование музыкальных инструментов (колокольчик, бубен) в игровой деятельности с детьми.

          Песенные импровизации детей во время прогулок, повторение песен, разучиваемых на музыкальных занятиях, отстукивание ритма палочками; проведение концертов-импровизаций.

          В теплое время года использование музыки для музыкально-ритмической деятельности детей, сопровождения подвижных игр, соревнований.

 

 

 

 


3.3. Методическое обеспечение образовательной деятельности

Наименование литературы

Кол-во

Автор

Год изд.

1.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

4

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2014

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2014

3.

Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет

12

Э.Я. Степаненкова

2014

5.

Физическая культура в детском саду. Младшая группа 3-4 года

1

Л.И. Пензулаева

2014

6.

Физическая культура в детском саду. Средняя группа 4-5 лет

1

Л.И. Пензулаева

2014

7.

Физическая культура в детском саду. Старшая группа 5-6 лет

1

Л.И. Пензулаева

2014

8.

Физическая культура в детском саду. Подготовит. Группа 6-7 лет

1

Л.И. Пензулаева

2015

9.

Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет

7

Л.И. Пензулаева

2014

10.

Формирование основ безопасности у дошкольников

8

К.Ю. Белая

2012

11.

Дорожные знаки. Наглядные пособия ФГОС

8

Бордачёва

2014

12.

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

8

Саулина

 

13.

Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста 2-3 года

2

В.В. Гербова

2014

14.

Развитие речи в детском саду: Младшая группа 3-4 года

2

В.В. Гербова

2014

15.

Развитие речи в детском саду: Средняя группа 4-5 лет

2

В.В. Гербова

2014

16.

Развитие речи в детском саду. Старшая группа 5-6 лет

3

В.В. Гербова

2004

17.

Развитие речи в детском саду. Подгот. группа 6-7 лет

3

В.В. Гербова

2015

18.

Правильно или неправильно. Наглядное пособие. ФГОС

1

В.В. Гербова

2014

19.

Развитие речи в детском саду:  2-4 года. Раздаточный материал. ФГОС

1

В.В. Гербова

2014

20.

Развитие речи в детском саду:  3-4 года. Раздаточный материал. ФГОС

1

В.В. Гербова

2014

21.

Развитие речи в детском саду 4-6 года. Наглядное пособие. ФГОС

2

В.В. Гербова

2014

22.

Развитие речи в детском саду. Наглядно – дидактическое пособие для работы с детьми 2-3 лет

1

В.В. Гербова

2014

23.

Развитие речи в детском саду. Наглядно – дидактическое пособие для работы с детьми 2-3 лет

1

В.В. Гербова

2014

24.

Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет

8

 

2014

25.

Играем в сказку: Репка, Теремок, Три медведя, Три поросёнка

8

 

2014

26.

Как наши предки выращивали хлеб, как наши предки открывали мир, как наши предки шили одежду

3

 

2014

27.

Ознакомление с природой в детском саду  вторая группа Р.В.

2

О.А. Соломенникова

2015

28.

Ознакомление с природой в детском саду Младшая группа

2

О.А. Соломенникова

2014

29.

Ознакомление с природой в детском саду Средняя группа

2

О.А. Соломенникова

2012

30.

Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа

3

О.А. Соломенникова

2014

31.

Ознакомление с природой в детском саду Подгот. группа

3

О.А. Соломенникова

2014

32.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. младшая группа

2

О.В.Дыбина

2014

33.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. средняя группа

2

О.В.Дыбина

2014

34.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. старшая группа

3

О.В.Дыбина

2014

35.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная группа

3

О.В.Дыбина

2014

36.

Социально-нравственное воспитание дошкольников ФГОС

1

 

2014

37.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет

7

Павлова

2012

38.

Откуда что берётся.  Автомобиль. Мороженое. Хлеб.

3

 

2014

39.

Плакаты: Овощи, Фрукты, Кошка с котятами, Собака со щенятами ,алфавит, домашние животные. Домашние питомцы.,домашние птицы ,животные африки, животные средней полосы, зимние виды спорта ,коза с козлятами. Летние виды спорта, птицы, свинья с поросятами,  счёт до 10, счёт до 20, цвет

4

 

2014

40.

Рассказы по картинкам: Осень,  Зима,  Весна,  Лето,  В деревне, ВОВ, Защитники Отечества,  Кем быть?, Курочка Ряба,  Летний спорт, Мой дом,  Распорядок дня,  Репка,  Родная природа, Теремок

15

 

2014

41.

Мир в картинках.  Авиация.  Арктика  и Антарктика. Бытовая техника.  Водный транспорт.  Высоко в горах.  Государственные символы России.  День Победы.  Домашние животные. Животные домашние.  Космос. Морские обитатели. Музыкальные инструменты.  Офисная техника и оборудование. Посуда. Птицы домашние. Птицы средней полосы. Рептилии и амфибии.  Собаки.  Спортивный инвентарь.  Фрукты.  Цветы. Ягоды лесные.

22

 

2014

42.

Формирование ЭМП в  младшей группе детского сада  3-4 года

2

И.А. Пономарева

2014

43.

Формирование ЭМП в средней группе детского сада 4-5 лет

2

И.А. Пономарева

2014

44.

Формирование ЭМП в старшей группе детского сада 5-6 лет

2

И.А. Пономарева

2014

45.

Формирование ЭМП в подгот. группе   детского сада   6-7 лет

3

И.А. Пономарева

2015

46.

Формирование ЭМП  во второй группе Р.В.  детского сада   2-3 года

2

И.А. Пономарева

2015

47.

Изобразительная деятельность в детском саду 3-4года

1

Т.С.Комарова

2015

48.

Изобразительная деятельность в детском саду 4-5 лет

1

Т.С.Комарова

2015

49.

Изобразительная деятельность в детском саду 5-6лет

1

Т.С.Комарова

2015

50.

Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет

1

Т.С.Комарова

2014

51.

Грамматика в картинках словообразование 3-7лет

   

2014г.

52.

Грамматика в картинках говори правильно

   

2014г.

53.

Грамматика в картинках множественное число

   

2014г.

54.

ИЗО. Дымковская игрушка,  Жостовский букет,  Каргопольская игрушка, поделки из бумаги,  Лубочные картинки, Мезенская роспись, Необыкновенное рисование,  Простые узоры и орнаменты, Сказочная гжель, узоры Северной Двины, Филимоновские свистульки,  Хохломская роспись,  цветочные узоры Полхов-Майдана,  Чудесная гжель

14

 

2014

55.

Мир в картинках . Гжель. Городецкая роспись по дереву . Каргополь. Дымковская игрушка.  Хохлома

5

 

2014

56.

Мир искусства. Детский портрет.  Животные в русской графике. Натюрморт.  Пейзаж. Портрет.  Сказка  в русской живописи.

6

 

2014

57.

Конструирование  и художественный труд

1

Куцакова

2012

58.

Занятия по конструированию из строительного материала  в средней группе

1

Куцакова

2012

59.

Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. 4-7 лет

1

Т.С. Комарова

2014

60.

Трудовое воспитание в д/с 3-7 лет

1

Куцакова

2012

61.

Аппликация с детьми 4-5 лет

1

Д.Н. Колдина

2013

62.

Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа  4-5 лет

1

Т.С. Комарова

2014

63.

Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста 2-3г

1

Н.Ф. Губанова

2015

64.

Развитие игровой деятельности. Младшая группа 3-4 г.

2

Н.Ф. Губанова

2014

65.

Развитие игровой деятельности. Средняя группа. 4-5 лет

2

Н.Ф. Губанова

2014

66.

Развитие игровой деятельности. Старшая  группа. 5-6 лет

2

Н.Ф. Губанова

2014

67.

Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. 6-7лет

2

Н.Ф. Губанова

2014

68.

Развернутое перспективное планирование 1 младшая группа

1

М.А. Васильева, Т.С. Комарова, В.В. Гербова

2012

69.

Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» 1 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

70.

Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» 1 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

71.

Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» 2 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

72.

Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» средняя группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

73.

Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» старшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

74.

Комплексно – тематическое планирование по программе «От рождения до школы» подготовительная группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

75.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 1 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

76.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 2 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

77.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» старшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2014

78.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» 1 подготовительная группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

79.

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» 1 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

80.

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» 2 младшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

81.

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» старшая группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

82.

Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « От рождения до школы» подготовительная группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

83.

Педагогический мониторинг 1 младшая группа

1

Ю.А. Афонькина

2015

84.

Педагогический мониторинг средняя группа

1

Ю.А. Афонькина

2015

85.

Педагогический мониторинг старшая группа

1

Ю.А. Афонькина

2015

86.

Воспитательно – образовательный процесс 2 младшая группа, сентябрь – ноябрь по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

87.

Воспитательно – образовательный процесс 2 младшая группа, декабрь - февраль по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

88.

Воспитательно – образовательный процесс 2 младшая группа, март - май по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

89.

Воспитательно – образовательный процесс средняя группа, сентябрь – ноябрь по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

90.

Воспитательно – образовательный процесс старшая группа, сентябрь – ноябрь по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

91.

Воспитательно – образовательный процесс старшая группа, декабрь - февраль по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

92.

Воспитательно – образовательный процесс старшая группа, март-май по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

93.

Воспитательно – образовательный процесс подгот .группа, декабрь - февраль по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

94.

Воспитательно – образовательный процесс подгот. группа, сентябрь – ноябрь по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

95.

Воспитательно – образовательный процесс подг. группа, март – май по программе «От рождения до школы»

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2012

96.

Технологические карты организованной образовательной деятельности. Средняя группа

1

З.Т. Асанова

2014

97.

Игры с разрезными картами

11

 

2014

98.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» средняя группа

1

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

2014

99.

Наглядно-методический комплект «Безопасность»

1

 

2014

100

Наглядно-методический комплект «Досуг, игра»

1

 

2014

101

Наглядно-методический комплект «Здоровье»

1

 

2014

102

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке с 2 до 3 лет сентябрь-февраль, март-август

1

Н.В. Нищева

2012

103

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке с 3 до 4 лет сентябрь-февраль, март-август

1

Н.В. Нищева

2012

104

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке с 4 до 5 лет сентябрь-февраль, март-август

1

Н.В. Нищева

2012

105

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке с 5 до 6 лет сентябрь-февраль, март-август

1

Н.В. Нищева

2012

106

Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет

1

Т.В. Калинина, С.В. Николаева

2014

107

Большая поэзия для маленьких. Лето, осень, зима, весна

4

 

2014

108

Книга для чтения 5-7 лет

1

В. В. Гербова

2011

109

Книга для чтения 4-5 лет

1

В. В. Гербова

2011

110

Книга для чтения 2-4 лет

1

В. В. Гербова

2011

111

Социально – нравственное воспитание дошкольников

1

Буре

2014

112

Проектная деятельность дошкольников

1

Н.Е. Веракса

2014

113

Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»   1 младшая группа

1

Е.Н. Арсенина

2014

114

Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»   средняя группа

1

Е.Н. Арсенина

2014

115

Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»   старшая группа

1

Е.Н. Арсенина

2014

116

Программа «Ладушки» 2 младшая группа

1

И. Каплунова, И. Новоскольцева

2007

117

Программа «Ладушки» средняя группа

1

И. Каплунова, И. Новоскольцева

2007

118

Программа «Ладушки» старшая группа

1

И. Каплунова, И. Новоскольцева

2008

119

Песня. Танец. Марш. Конспекты. Ноты.

1

О.П. Радынова

2014

120

Учим петь детей 3-4 года

1

С.И. Мерзлякова

2014

3.4. Межгрупповая модель интегрированного образовательного процесса на год

 

Блок

Недели

2 мл.гр.

Средняя гр.126

Старшая гр.

Подготовит. Гр.

праздники

Сентябрь

Я и д/с

1

Мы пришли в детский сад. Наша группа.

Мы пришли в детский сад.

Вот и лето прошло. День знаний

Вот и лето прошло. Деньзнаний

День знаний

2

Мы дружные ребята. Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

Мониторинг

 

Краски осени

3

Мы встречаем осень золотую.

Деревья, кустарники

Мы встречаем осень золотую

Краски осени (Осень в городе)

Краски осени (Осень в городе)

 

4

Фрукты и овощи

Витамины на грядке и на дереве.

Путешествие в хлебную страну.

Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну.

День дошкольного работника

Октябрь

1

Грибы и ягоды.

Лесные ягоды и грибы.

Витамины из кладовой природы

Витамины из кладовой природы.

Всемирный день пожилого человека

День учителя

2

Птицы и животные

Птицы и животные наших лесов.

В осеннем лесу.

В осеннем лесу.

 

С чего начинается Родина

3

Моя семья. Наши любимцы

Моя семья. Наши любимцы

Моя дружная семья. Культура поведения.

Моя семья. Культура поведения

 

4

Мой дом

Мой дом

Мой город.

Мой город. Профессии сокольчан.

 

Ноябрь

1

Дружба

Дружба

Путешествуем

Путешествуем

День народного единства.

2

Мой город

Мой город

Моя Родина Россия

Моя Родина Россия

 

Мир вокруг нас

3

Игрушки

Свойства дерева, стекла

Что было до…

В мире техники.

Что было до..

Эволюция вещей. Бытовая техника.

День рождения Деда Мороза

4

Одежда

Свойства бумаги и ткани. Коллекция

Мы - исследователи

Мы - исследователи

 

Декабрь

1

Быть здоровыми хотим. Безопасность

Быть здоровыми хотим. Безопасность

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

 

Зима

Новогодние каникулы

2

Здравствуй, зимушка-зима

Зимушка -зима

Зима. Подготовка животных к зиме.

Зимний лес

 

3

Дикие животные

Животные и птицы зимой

Птицы зимой

Птицы зимой

 

4

Встреча Нового года.

Встреча Нового года

Встреча Нового года

Встреча Нового года.

 

Январь

1

Зимние забавы

Зимние забавы.

Зимние забавы.

Зимние забавы. Рождество.

Новый год

2

Встречаем сказку

Встречаем сказку

Великий Устюг  -  родина Деда Мороза

Великий Устюг  -родина Деда Мороза

 

В мире искусства

3

Народная игрушка

Народная игрушка

В гостях у художника

В гостях у художника

День родного языка

4

фольклор

фольклор

Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края

Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края

 

Февраль

Я в мире человек. Профессии

Здоровье и спорт.

1

Транспорт

Все работы хороши

Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт)

Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта)

 

2

Инструменты

Свойства бумаги и ткани. Коллекции

Чем пахнут ремесла.

Чем пахнут ремесла .Инструменты

 

3

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

Быть здоровыми хотим

День Здоровья

Наши папы, наши мамы

4

Я и мой папа

Люди смелых профессий.

День защитника Отечества

День защитника Отечества

День Защитника Отечества

Март

1

Маму я свою люблю

Маму я  свою люблю

.День 8 Марта. Профессии наших мам

День 8 Марта. Профессии наших мам

8 Марта

Встречаем весну

2

Весна пришла

Весна пришла.

 

Весна  пришла

 

3

     

Маленькие исследователи

 

4

Встречаем гостей

О хороших привычках  и нормах поведения

Правила поведения в обществе

В мире доброты

 

Апрель

1

деревья

 

Книги и библиотека. Мир театра

Книжкина  неделя. неделя театра

День смеха

Земля – наш общий дом

2

Птицы

 

Космическое путешествие

Космос и далекие звезды

День космонавтики

3

Помоги зеленым друзьям

Дети – друзья природы

Мы – друзья природы

Земля – наш общий дом

День Земли

4

Игры – забавы с песком и водой

Азбука экологической безопасности

Азбука экологической безопасности

Красная книга. Животные морей и океанов

 

май

Мы любим трудиться. Праздник весны и труда

1

Профессии  родителей

День Победы. Давайте уважать старших

Праздник Весны и труда День Победы

Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы

Праздник весны и труда

Человек  и мир природы

2

Подводный мир. Аквариум

О труде в саду и огороде

Полевые и садовые цветы. Насекомые

Цветущие растения сада и огорода. Человек и мир природы

9 мая – День Победы

3

Неделя безопасности

Международный день семьи

 

4

Мы немного подросли.  Мониторинг

До свидания детский сад.

 
                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Творческая инициатива

1 уровень

2 уровень

3 уровень

    Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое  действие

(цепочку действий) с незначительными вариациями.

Ключевые признаки

В рамках наличной

предметно –игровой

 обстановки активно

 развертывает несколько

 связанных по смысл

 игровых действий (роль

 действии);

вариативно использует

 предметы-заместители в

 условном игровом значении.

    Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно  используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

Ключевые признаки

Имеет первоначальный замысел, легко

меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли;

при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью

(вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).

     Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбини­рует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого «мир» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании).

Ключевые признаки

Комбинирует разнообразные

сюжетные эпизоды в новую связную последовательность;

использует развернутое словесное комментирование игры через события

и пространство (что  и где происходит с персонажами);

частично воплощает игровой замысел в продукте ( словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

Приложение  2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень

2 уровень

3 уровень

     Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса.

Ключевые признаки

Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.

    Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик») - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается).

Ключевые признаки.

Формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).

     Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования «Хочу сделать такое же») - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование).

Ключевые признаки.

Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

 

 

Приложение 3

Коммуникативная инициатива

1 уровень         

2 уровень

3 уровень

     Привлекает внимание

сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого.

Ключевые признаки.

Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не старается быть понятым;довольствуется обществом любого.

     Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником.

Ключевые признаки

Инициирует парное взаимодействие со . сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.

     Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий («Давайте так играть... рисовать...»), использует простой договор («Я буду..., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами.

Ключевые признаки

Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

 

Приложение  4

Познавательная инициатива

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним;

активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния);

многократно повторяет действия, поглощен процессом.

Ключевые признаки

Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так..., или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования.

Ключевые признаки

Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения,

Осуществляет вариативные действия

по отношению к исследуемому объекту,

добиваясь нужного результата.

Задает вопросы, касающиеся предме­тов и явлений, лежа­щих за кругом непо­средственно данного (Как? Почему? Зачем?);

обнаружи­вает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...);

стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материа­лов (в виде коллек­ции); проявляет интерес к познава­тельной литературе, к символическим языкам; самостоя­тельно берется делать что-то по графичес­ким схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваи­вает письмо как средство системати­зации и коммуни­кации).

Ключевые признаки

Задает вопросы об отвлеченных вещах;  обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).